幼儿园科学教育内容的范围包括

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幼儿园科学教育内容的范围包括：

1、探索和研究人体?

幼儿从小就对自己的身体有着强烈的好奇心和浓厚的探索兴趣，探索和研究人体是幼儿园科学教育中不可缺少的内容，幼儿对人体的探索既是认识的需要，即满足幼儿好奇心的需要，也是健康教育的需要。

2、关注、探究自然生态环境?

随着幼儿园科学教育的改革，尤其是生态观的引入，幼儿认识自然环境的教育内容被赋予了新的内涵。生态环境教育，即不再是孤立地认识自然环境中的单个事物，而是将其放在生态的背景中认识，强调了解自然环境和人们生活的关系，强调热爱自然、保护自然，和谐相处的生态观点。

3、探索、了解自然科学现象?

大自然存在着许多自然现象，这些现象有的循环往复，有的变幻无穷，它们发生在幼儿的身边，无时无刻不在激励着幼儿去探索和了解。

4、探究、了解现代科学技术?

在充满现代科学技术的时代里，幼儿无时无刻不在接受现代科学技术的影响，生活中随处可见科技产品的广泛应用。

我国的学前教育学主要研究内容：

1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；

2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。

3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。

4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。

幼儿园教育中生态性体现

我认为幼儿园环保教育的重点是：萌发幼儿的环保意识，懂得自觉地保护环境，形成正确的环境观念，养成爱护环境的良好习惯。环境保护是一个越来越引起世人关注的主题,绿色教育已是我国的发展趋势,是基本国策。加强绿色教育,要从娃娃抓起,这是时代的要求，帮助幼儿树立与自然和谐相处的绿色文明意识，养成自觉的环保行为习惯，增强幼儿的小主人翁责任感，提高环境道德观念。结合《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园全方位的开展绿色教育，不但使幼儿增强了环保意识，更重要的是，使幼儿从小就养成了环境保护的行为习惯。

一、一日生活中渗透。

将环保教育与幼儿一日生活习惯的培养紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一，是培养幼儿养成良好的行为习惯的方式之一。我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。幼儿园一日活动丰富多样，有游戏、劳动、观察、生活活动等等，在这些活动中我们有意识地进行环保教育。如：让幼儿学习有关儿歌、故事，开展谈话活动初步知道环境对人类的影响。教师还可以利用幼儿洗手的环节，开展节约用水的教育，首先，教孩子正确洗手及节约用水的方法，培养幼儿用水后拧紧水龙头的习惯，接着可以开展“没有水会怎样”等讨论，让幼儿知道地球上要是没有水，人、动物、植物都不能生存，让幼儿知道水来之不易，如果不节约用水的话，后果不堪设想。教育幼儿要从小培养节约用水的好习惯。

日常生活中人们的行为是一种不断重复和强化，由不自觉转化为自觉行动的过程，在这一过程中，无时无刻不与环境发生着联系。我园根据幼儿一日生活的内容，提出了不掉饭粒，学会正确用餐；不随地乱扔垃圾，学会垃圾的回收与分类；不随处大小便，学会主动入厕；不大声喧哗，学会说话轻、走路轻、做事轻；不浪费水，学会开小水，随手关水龙头。天长日久，这些要求由外力的作用逐渐内化成幼儿的自觉行为，培养了幼儿文明健康的生活习惯。

二、在幼儿教学活动中渗透。

教学活动中渗透环保教育其内容更为系统全面，是知、情、意、行各层次的渗透如：

1、以语言情景表演的形式。学习儿歌《花儿好看我不摘》，教育幼儿不攀折花木，不乱摘花；在表演游戏中通过表演“爱护小动物——青蛙”。小朋友们为小蝌蚪是因为人类捕食青蛙而找不到妈妈，感到深深的难受，从而使幼儿对捕食青蛙的行为产生憎恶，诱发其爱护小动物，抵制滥捕滥杀动物的情感。

2、在美术活动中，也能充分体现环保教育的思想，如创作主题画：“小鸟找家”、“地球喜欢谁？”使幼儿在美育中也受到环保教育的熏陶。启发孩子给自己画的人物，动物添画，花草、树木、阳光等，为其设置优美适合的生长环境，有些幼儿展开发散思维画了黑太阳、黑地球，问孩子为什么都画成黑色时，孩子说是被工厂里冒出来的黑烟染黑的。有的幼儿画了个不规则图形，在里面画了许多小点，画面很简单，问孩子画的是什么时，孩子天真地说是用来清理垃圾的工具，把垃圾放在里面就被吃掉了。这既发挥了幼儿的想象，丰富了画面内容，也有了环保意识。

3、我们可以借助于幼儿喜爱的电视节目和幼儿文学作品对其进行环保教育。如通过看光盘、让幼儿知道人类滥砍乱伐造成的沙尘暴现象，对野生动物的屠杀破坏了生态平衡，工厂的黑烟、汽车尾气的排放使空气受到污染，乱丢垃圾，未经处理的污水排放，使海洋资源受到严重污染。让孩子了解一些环保的基本知识，这样，就可以让幼儿比较容易的接受有关环境保护的内容，树立起环保意识。

三、是在主题活动及各类环境日中渗透。

通过开展主题活动“我是环保小卫士”等活动，养成幼儿良好行为习惯及爱护保护环境的责任感。有效培养了幼儿的环保意识，环境布置要让幼儿易于理解，所以，设计时要图文并茂，以画为主，并且运用各种材料，特别是废旧材料。我们积极引导幼儿利用身边废旧物品进行创造，让幼儿通过自己动手感受创造的乐趣，为此在班内建立了废品回收箱，发动家长和幼儿共同收集废旧物品。如何使这些废旧物品成为可利用资源呢？

如蛋壳是我们经常仍掉的废物，与幼儿一起用这些废旧蛋壳制作了不倒翁、小企鹅、长颈鹿，做蛋壳画，还用蛋壳做花盆，种了吊兰、麦子及各种种子，摆在自然角既美观又体验了创新的乐趣。怎样给蛋壳里的苗苗浇水呢？回收箱里的旧针管、酸奶瓶、可乐瓶一时间成了孩子们的宝贝，并启发幼儿在瓶盖上扎孔，做小喷壶，用手挤压瓶子为苗苗浇水，孩子们玩得很高兴。

还用果冻盒制作了瓢虫、轮胎、帽子；用烟盒、纸盒制作了火车、汽车；一次性餐盘在生活中随处可见，在纸盘上设计图案、涂颜色、粘贴，稍加装饰，风铃、帆船、装饰画就做好了。与孩子一起用果冻盒、废挂历、塑料袋、雪碧瓶、苹果套做了各式各样的废旧物品服装，孩子们穿上这些自己动手制作的服装，走在台上洋溢着兴奋和自豪，也深受家长好评。

四、幼儿园向家庭、社区渗透。

对幼儿的环境保护教育不仅要在幼儿园中进行，家长也要配合幼儿的教育工作。幼儿幼儿的模仿性极强，具有无意识、自发性的特点。在幼儿园中，教师是幼儿模仿的对象，在家庭中，父母自然成为幼儿的模仿对象，因此也同样要求家长应从身边的一点一滴做起。家长还可通过实事记录，打电话等方式将幼儿在家中的环保行为告知老师，告诉大家，并给于一定的表扬，能让幼儿有成功感和喜悦感，从而使幼儿的环保行为持续保持下去。

家庭是幼儿主要的生活场所， 对幼儿来说，除了同伴、最经常、最主要的接触者是家人，特别是父母的生活方式以及他们待人处世的行为，潜移默化地影响着幼儿，家长是幼儿的第一任教师。环保教育只有幼儿园与家庭共同配合才能达到好的效果。为使家园教育达成一致，我们通过召开家长会，我园利用家园联系册，家长宣传栏，向家长宣传环保教育知识，亲子活动也是环境教育的一种有效形式，帮助幼儿将贴近生活的环保知识转化为自身行为。只要我们充分利用家长的教育资源，尊重家长、理解家长，根据教育内容，结合实际开展环保亲子活动，就能有效地促进家长与教师之间积极、良性互动关系的形成，这不仅是幼儿爱到教育，得到良好发展，也让家长爱益非浅，更使幼儿园环境教育中“一个孩子影响一个家庭，一个家庭带动一个社区”的理念，通过环保亲子活动得以生根发芽。

五、保护环境，人人有责

　地球只有一个，它是我们人类生存的家园，是我们生命的摇篮，保护好地球，是人类造福千万子孙后代的必然选择。当今世界，环境保护日益成为人们关注的热点。环保教育作为解决环境问题的根本出路，必须从孩子抓起。大自然是生态环境最直观、生动的教育课堂。孩子身临其境通过观察、比较、测量、采集、感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。如：我们把孩子带到大自然中，让孩子拿着小铲去挖土，孩子们从中发现土地生长着各种树木花草、农作物，各种动物在土地上跑、爬，在土层下发现树根、草根、小虫等，从而具体地了解了动植物与土壤的关系，感觉到土壤的重要性。在生活中随处可见，随手可得的材料是无穷的，只要我们充分利用身边资源为幼儿提供宽松环境，让他们玩在其中，乐在其中，学在其中。这样不仅使孩子学会了勤俭，学会了珍惜，还学会了利用资源。

　 现代幼儿教育就是环境教育。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。

　 幼儿园教育中的生态性体现

　（山东师范大学教育学院学前教育系 张青青 王冰）

　摘要生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义认为，幼儿园课程目标应该具有整体性，有利于幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。生态式教育既强调学科间的联系，也强调课程内容的生成性。幼儿园要创设良好的物质环境和精神环境，促使幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。

　关键词生态主义；目标；内容；环境

　生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然、社会与文化本身是一个有机统一的整体。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界。

　 一、课程目标的生态性

　个体的发展是自然因素、社会因素、自身因素相互作用的结果。生态主义认为，课程目标应该具有整体性，幼儿园课程应该在人与自然、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。

　情感与态度是人的意识倾向性的表现，它们属于德育范畴。“培养学生与自然、社会、文化、自我的和谐共处，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容。”作为人生发展的重要教育阶段，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活经验出发，设计和实施活动，促进幼儿情感与态度的和谐发展。例如，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等，引导幼儿观察动植物的生长规律，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣。这些动植物简简单单，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础。

　知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上。通过接触自然科学知识，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识，可以增强幼儿的社会发展能力，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识，不断提升幼儿的人文素养。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒，引导幼儿获取各个领域的知识。例如，在开展以“水”为核心的主题活动时，教师可以引导幼儿认识水是生命之源，是无色无味的；通过与污水的对比，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏”。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识，有利于幼儿知识与技能的完善，又培养了幼儿的生态意识，有利于人与自然的和谐发展。

　生态主义课程观认为，幼儿应该获得四个方面能力的发展，“学会认知，即学会认识自然、认识社会、认识自身；学会共同生活，即学会理解和尊重他人，学会合作、交流、沟通，学会与自然、社会和谐共处；学会生存，即发展学生的个性，增强学生以自主性、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展，能够适应并掌握变化，不断地学习、创造，持续不断地终身发展”。学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识，获得了多少结论，还要让幼儿了解知识的来源、规律与特点，通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。

　 二、教学内容的生态性

　生态主义世界观认为，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，我们应该以联系、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系。“我们把知识划分为学科、单元、课，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或者学科与生活的相互关系。”因此，生态式教育强调学科间的联系，幼儿园教育不应只注重某一门学科，更应该注意到各门学科的共生关系。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线，实现人与自然、社会、文化的和谐统一。

　生态理念本质上是一种整体、联系的价值理念，它从系统出发，以生态的整体性为价值本位，把整个世界看成是相互联系的生态系统，追求生态系统的整体合理性。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动”。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式，将健康、社会、科学、艺术、语文五类活动组成一个整体，在整合活动中消除了学科界限。20世纪90年代以来，受意大利瑞吉欧教育模式的影响，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合，也强调认知、情感、技能等领域的融合，强调在整合活动中提升幼儿的经验，促进幼儿的发展。

　“生态学认为，有机体（生命）被重新置于世界的关系之中，生命不再是僵硬的单个分子，它时刻与环境交换物质、能量和信息，是永远处于生成中的泛主体。”因此，生态式教育不仅强调各个学科间的联系，而且强调课程内容的生成性。教师在教育过程中要注重师生之间、生生之间的多向活动，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界，建构自己的知识。教师要善于抓住教育活动中的各种契机，观察与收集幼儿感兴趣的问题，不断生成幼儿感兴趣的课程内容。

　 三、教育环境的生态性

　环境是重要的教育资源，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量、实现教育目标的过程。生态主义认为，人与自然是和谐统一的.整体，它们是内在联系着的，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、相互的适应”过程。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发，积极塑造一种平衡的生态环境，促进幼儿健康成长。

　幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的场所，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展，也有利于提升教育活动的效果。幼儿园的物质环境主要指可见、有形的外部环境，例如园舍、场地、设施、玩具等。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件。“按照儿童生态学的观点，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的。幼儿既是环境生态的适应者，也是环境生态的创造者。”针对幼儿认识的具体性、表面性、肤浅性等特点，幼儿园的物质环境应是生动的、直观的、易被幼儿接受的，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片，设置娃娃家，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣，又体验到家庭的温馨。环境创设不是固定不变的，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受，又可以激发求知欲。

　幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系，如教师与幼儿的关系，幼儿之间的关系，幼儿园的氛围等。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用，因此创设良好的精神环境非常必要。幼儿园应“为儿童创设温和、亲切与合作的人际环境，使儿童避免产生压抑、焦虑、紧张等消极情绪，身心得以健康发展”。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪，民主、平等、愉悦地对待每一个幼儿，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享、合作，养成礼貌、谦让等良好品质。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦、敬业爱园，为幼儿提供良好的榜样。幼儿通过自觉或不自觉的模仿、观察和学习，可以不断调节自己的行为，实现健康发展。

　幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。

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